Planejamento Escolar

O papel do planejamento escolar na definição de aquisição e uso de material pedagógico

Por Ana Lúcia Ramos Auricchio

Não é novidade para ninguém que, nos últimos anos, o ambiente escolar se transformou. Com a necessidade de aulas à distância e do ensino híbrido, as escolas se reinventaram e para isso o planejamento teve seu papel fundamental nesse novo processo de aprender e ensinar.

Devido a isso, professores e professoras aprenderam ou aprimoraram o uso de novas ferramentas digitais. No entanto, o uso de ferramentas digitais não colocou de lado a utilização de material concreto e a possibilidade de propor a experimentação, e o ensino por investigação tão capazes de promover diferentes aprendizados no espaço físico da escola.

O que é o planejamento escolar?

O planejamento escolar é sem dúvida um momento importante para definição de calendário letivo, distribuição de disciplinas e definição de quadro de horários. Além disso, também é importante para definir a aquisição de bens e materiais pedagógicos que os professores em seus respectivos componentes de aula utilizarão.

Então, porque não pensar em alinhar essas aquisições no sentido de desenvolver competências e habilidades tanto para o Ensinos Fundamental 1 e 2, como para o Ensino Médio?

Assim, quem planeja poderá pensar sobre o melhor aproveitamento de recursos e definir metas que poderão ser trabalhadas individualmente pelas áreas de conhecimento, por meio da integração curricular ou em projetos mais audaciosos e de longa duração.

De que forma os materiais pedagógicos da Terra Brasilis Didáticos contribuem com a aprendizagem dos estudantes?

Atualmente, a Terra Brasilis Didáticos investe no desenvolvimento de materiais pedagógicos em vários campos do conhecimento, como na Paleontologia, Arqueologia, Antropologia e Geologia.
No entanto, temas com esses enfoques nem sempre são diretamente observados no currículo nas diferentes etapas do ensino fundamental. Contudo, sabemos que os mesmos contribuem significativamente para a compreensão do estudante sobre o mundo e suas transformações. Então como incluí-los com esse objetivo? A resposta pode estar na identificação das habilidades que se pretende desenvolver ou mobilizar nos estudantes, e a Base Nacional Comum Curricular apresenta todas essas possibilidades. Entenda quais são elas ao propor situações de aprendizagem com o uso de nossos materiais e que permitem ampliar o conhecimento sobre:

Temas no campo da Paleontologia podem ter como apoio o uso de réplicas de fósseis para o desenvolvimento das seguintes habilidades previstas na BNCC para o ensino Fundamental 2 e Ensino Médio, especificamente em Ciências e na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, etc.) relacionados à sua vida cotidiana.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
(EM13CNT201) Analisar e utilizar modelos científicos, propostos em diferentes épocas e culturas para avaliar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo.
(EM13CNT202) Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.

Temas no campo da Arqueologia podem ter como apoio o uso de materiais pedagógicos como réplicas de ferramentas líticas, esculturas e cerâmicas, para desenvolver as seguintes habilidades previstas na BNCC para o ensino Fundamental 2 e Ensino Médio, especificamente em História e na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
(EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.

Temas no campo da Antropologia podem ter como apoio o uso de crânios e hemicrânios para articular habilidades previstas na BNCC para o ensino Fundamental 2 e Ensino Médio, especificamente em História, Ciências e na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) relacionados à sua vida cotidiana.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, etc.
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.

Temas no campo da Geologia podem ter como apoio o uso de rochas e minerais para o desenvolvimento das seguintes habilidades previstas na BNCC para o ensino Fundamental 2 e Ensino Médio, especificamente em Geografia e nas áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
(EM13CNT101) Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões em situações cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais.
(EM13CNT105) Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na atmosfera e nos seres vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos econômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta.

É perceptível como algumas habilidades podem ser mobilizadas com o uso de diferentes materiais pedagógicos, assim como é possível perceber que os mesmos materiais podem ser utilizados por componentes e áreas distintos. Isso mostra que um bom planejamento poderá otimizar o uso desses recursos assim como poderá propor ações integradas entre áreas.

5 passos para planejar o uso e a aquisição de material pedagógico

Para colocar em prática o planejamento dessas ações, veja algumas dicas que apoiarão a gestão escolar, a coordenação e o corpo docente:

1 – Reavalie o uso dos materiais pedagógicos

Avalie o que deu certo ou não nas práticas e usos dos materiais pedagógicos utilizados no ano anterior. Problematize com a equipe os seguintes pontos:

Quais foram os mais utilizados?
Quais contribuíram para o aprendizado dos estudantes?
A forma como foram utilizados foi a mais adequada no sentido de propor desafios alinhados ao ensino investigativo?
Como potencializar o seu uso?

Uma ideia interessante é identificar as percepções dos estudantes sobre o uso dos materiais que mais impactaram no seu aprendizado. Assim, é possível identificar pontos de melhoria e avaliar novas aquisições, ampliando assim, o acervo de material pedagógico que poderá ser utilizado pela comunidade escolar.

2 – Realize um inventário

A forma como o acervo de materiais pedagógicos é organizada é uma escolha individual das escolas. Esses materiais podem ser dispostos nas salas-ambiente, nos laboratórios, espaços maker, ou em outros ambientes. Independentemente do espaço, também é importante que os docentes conheçam os materiais desse acervo e tenham acesso a ele. Não é incomum que docentes deixem de utilizar determinados materiais em suas aulas, por conta de estarem sob a guarda de uma determinada área ou componente, ou simplesmente por não saberem de sua existência. Então, planejar o uso e aquisição de novos materiais pode ser pensado da seguinte forma:

Os docentes conhecem o acervo do material pedagógico de sua escola?
Há compartilhamento dos materiais entre os docentes, componentes e áreas do conhecimento?
Quando novos materiais ou equipamentos são adquiridos, de que forma são divulgados entre a equipe docente?
Como são tratadas as informações dos fornecedores para que se complemente parte do acervo ou haja reposição de itens danificados ou consumidos durante as atividades?

Então, conhecendo exatamente o que a escola possui e naquilo que ela investe, é possível que aquela coleção de minerais utilizada nas aulas de geografia sobre recursos naturais, também possa ser utilizada nas aulas de química, por exemplo.

Assim, amplia-se a possibilidade de uso dos materiais pedagógicos em diversas situações de aprendizagem e possibilita-se a definição de novos materiais complementares e de reposição.

3 – Amplie o acervo de materiais pedagógicos

Após saber o que a escola possui de material pedagógico de apoio, é importante avaliar o que pode ser ampliado neste sentido. Então algumas questões podem ser discutidas na equipe e que antecedem a própria aquisição:

De que forma os docentes participam do processo de compra dos materiais pedagógicos? São escolhidos para todo o ano letivo? Pensado apenas no componente de maneira isolada?
Como garantir a participação democrática no processo de escolha de novos materiais?
A aquisição é pensada em conjunto com outras áreas com o objetivo de possibilitar o múltiplo uso dos recursos?
Quais os critérios de escolha para compra de novos materiais pedagógicos?
Que perguntas os novos materiais pedagógicos podem suscitar?
Que desafios serão propostos para os estudantes?
De que forma poderão ser utilizados? Para confirmar teorias e conceitos ou para os estudantes possam levantar hipóteses e depois confrontar com a aprendizagem teórica?

Com todos esses cuidados, e como exemplo, porque não investir em novos experiências no campo da geologia que em um primeiro momento foi apresentar a diversidade de minerais com base nas categorias químicas, e investir em novos kits que propõem investigar a geodiversidade sob diferentes propriedades físicas, como dureza, sistemas cristalográficos, fluorescência e hábitos? Neste exemplo, conceitos matemáticos, físicos e químicos poderão ser trabalhados de forma integrada ou isolada.

4 – Alinhe-os aos objetivos de aprendizagem

Com o balanço feito sobre o acervo de material pedagógico que se tem e com a lista de intenções de novas aquisições, é o momento de identificar o que se pretende com seu uso e de que forma ele pode apoiar a aprendizagem dos estudantes.

Que competências e habilidades poderão ser desenvolvidas com o uso do material pedagógico adquirido ou que se quer adquirir?
A competência socioemocional relacionada ao respeito e cuidado a partir de seu uso poderá ser contemplada?
Que estratégias poderão ser adotadas para potencializar seu uso?
Que tipo de experimentação o material dará suporte?
Que tipo de integração o uso do material permitirá? Permitirá a integração curricular entre os componentes e áreas?

Então neste momento é indicado fazer uma lista com os objetivos e metas que se quer alcançar e como as ações serão concretizadas. É importante lembrar que essas ações serão trabalhadas durante todo o ano, ou seja, elas devem ser revisadas de forma periódica.

5 – Pesquise tendências e inove com o tradicional

Utilizar tecnologias como apoio às aprendizagens dos estudantes é um caminho sem volta. No entanto, materiais tradicionais e concretos ainda têm o seu lugar e, portanto, está longe de ser invalidado ou substituído. Assim, não importa a tipologia desses recursos, o que importa é a forma como ambos são trabalhados. Por exemplo, materiais com perfil mais tecnológico ou digital não garantirá o aprendizado do estudante se o mesmo não for explorado de forma investigativa.

Como explorar o material pedagógico de forma atrativa e desafiadora?
Que combinações podem ser feitas entre o tradicional e novas tecnologias?

Assim, materiais tradicionais poderão ter seu potencial explorado com o apoio de um docente mediador que provoque os estudantes a elaborarem perguntas, levantarem hipóteses e a percorrer um ciclo cognitivo mais complexo.

Portanto, materiais como réplicas de fósseis, de instrumentos líticos, minerais e rochas podem ser associados ao uso de metodologias inovadoras, onde o tradicional e o moderno podem andar de mãos dadas.